La actividad investigadora en la dirección del aprendizaje de la medicina deportiva: una experiencia en Holguín (página 2)

1. Desarrollo

Una amplia variedad de investigaciones
tanto teóricas como experimentales han demostrado que
el aprendizaje
resulta ser significativo, profundo y duradero cuando los
conocimientos, instrumentaciones, actitudes y
valores se
adquieren y desarrollan mediante la realización de
acciones
similares a las que realizan los científicos durante el
proceso de
investigación.

Entre las actividades fundamentales que realizan los
científicos encontramos: la búsqueda y
procesamiento de información, la formulación y
resolución de problemas, la
formulación y contrastación de hipótesis científica, el diseño
y realización de experimento, la redacción de informes,
el trabajo en
colectivo dirigido por un experto.

Para comprender la esencia del método del
aprendizaje
por investigación dirigida que se intenta aplicar a
estudiantes en las clases de medicina
deportiva es necesario esclarecer algunos aspectos relacionados
con la actividad científica contemporánea, sus
características, actividades fundamentales y las
diferencias y semejanzas con la actividad escolar.

Este método nos ofrece como ventajas la
individualización del proceso de enseñanza, donde los estudiantes por
sí mismos serán capaces de formar su propio
conocimiento,
buscar la información necesaria para resolver las tareas
de forma independiente, lográndose la independencia
cognoscitiva. Además, aporta una forma de dirigir el
aprendizaje lo suficientemente flexible como para ajustarse a
cualquier circunstancia.

La Fundamentación teórica del modelo de
enseñanza aprendizaje por investigación dirigida y
la experiencia práctica aconsejan para lograr una
enseñanza desarrolladora organizar la actividad docente a
partir de la realización, por parte de estudiantes y
profesores, de un sistema de tareas
docentes.

Por tareas docentes se entiende toda acción
que realicen el profesor y los
estudiantes cuyo fin u objetivo
fundamental sea lograr algún aprendizaje en los
estudiantes (Gómez, A. 2003) y el aprendizaje como
cualquier cambio
conceptual, procedimental o actitudinal relativamente estable y
duradero que tenga lugar en el sujeto que aprende.

Las tareas se clasifican, según la función
didáctica principal que tiene la tarea, en:
tareas de preparación; formación y de desarrollo. Y
por el grado de participación de estudiantes y profesores:
centradas en el alumno; centradas en el profesor y de
elaboración conjunta

Para la realización de nuestra propuesta de
aprendizaje de la asignatura de Medicina Deportiva en cada tema
se desarrollará un sistema de tareas que deben reunir una
serie de requisitos entre los que destacamos:

1. las tareas dentro del sistema deben de estar
   estrechamente relacionadas unos con otras.
2. debe iniciarse con tareas generales que propicien
   una visión global y superficial del tema pero que
   permitan valorar la importancia, significación y
   necesidad que existe del estudio del material para la
   sociedad,
   para el país y para el estudiante en
   particular.
3. las primeras tareas deben de estimular a los
   alumnos a formular preguntas y problemas de su interés relacionados con el
   tema.
4. las tareas deben formularse de tal modo que al
   resolver cada una de ellas de lugar de modo natural a la
   siguiente o siguientes.
5. al avanzar en el sistema la problemática
   general enunciada al principio se va acotando, precisando,
   profundizando y siguiendo un proceso de análisis del objeto de
   estudio.
6. al final se retoman las tareas iniciales y se les
   da una solución más completa y precisa mediante
   un proceso de síntesis de lo aprendido en el
   tema.
7. al concluir el desarrollo de un sistema de tareas
   es recomendable que queden preguntas, problemáticas,
   tareas que pueden ser resueltas en los siguientes temas. Para
   ser investigada de forma independiente o colectiva por los
   estudiantes incluyendo algunas cuyos contenidos no
   necesariamente tienen que estar incluidos en el currículo.
8. debe haber tareas de las diferentes
   tipologías estudiadas y la cantidad y variedad de
   ellas es determinada por el profesor que planifica la
   asignatura, teniendo en cuenta sus posibilidades y
   características del grupo y
   medios a
   su alcance.

La forma de asignación de tareas a realizar por
los estudiantes por parte del profesor en el aula pude ser
variada: a través de un sistema de tareas para que las
resuelva de acuerdo con sus posibilidades, y/o asignar tarea por
tarea e irlas realizando según se asignen.

En esta concepción de sistemas de
tareas, la idea tradicional de la clase es
necesario modificarla, pues no existe un tiempo
prefijado de forma rígida para desarrollar el contenido
seleccionado con anterioridad, donde se avanza de tarea en tarea
y no se puede precisar con exactitud hasta que tarea
llegar.

El método exige al profesor tener la suficiente
preparación y habilidad para dirigir el proceso de
aprendizaje de acuerdo a lo previsto en el programa. Sin
olvidar que los estudiantes participan activamente al actuar como
investigadores dirigidos por un experto, el profesor.

A modo de ejemplos de actuación en la clase se
propone un sistema de tareas para el tema # 1 de la asignatura
"Medicina Deportiva" que se imparte en la facultad de Cultura
Física de
La provincia de Holguín (Anexo 1) y las tablas (Anexo 2 y
3) muestran como las tareas propuestas cumplen con los requisitos
establecidos.

2. CONCLUSIONES

1. En la medicina deportiva. Para dirigir su
   aprendizaje puede utilizarse eficientemente el modelo
   desarrollado por la didáctica de las ciencias
   denominado "Aprendizaje como investigación
   orientada".
2. La dirección del aprendizaje de los
   diferentes temas de la asignatura medicina deportiva puede
   estructurarse a través de sistemas de tareas
   propiciando que el proceso de enseñanza aprendizaje se
   desarrolle de tal forma que en el aula se cree un ambiente
   similar al que existe cuando un grupo de investigadores
   realizan su labor científica involucrando a los
   estudiantes en acciones similares a las que realiza un
   científico.
3. En la asignatura Medicina Deportiva es posible
   confeccionar sistemas de tareas adecuadamente equilibradas en
   su tipología de acuerdo con las dos clasificaciones
   utilizadas en el trabajo.
   Un ejemplo de ello esta dado en el sistema que se desarrolla
   en el tema # 1.

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez C. La escuela en
la vida. Ciudad de la Habana, Cuba:
Editorial Pueblo y Educación; 1999.

Álvarez C. Fundamentos teóricos de
la dirección del proceso docente educativo en la
educación superior cubana. Ciudad
de la Habana, Cuba: Empresa
Nacional de producción del Ministerio de
Educación Superior, 1990.

Ausbel D. P. Psicología educativa: un
punto de vista cognoscitivo. México: Trillas; 1998.

Castellanos D. et. al. Hacia una
concepción del aprendizaje desarrollador.
ISP"Enrique José Varona" La Habana. Cuba;
2001.

Gil D. et. al. Temas escogidos de
didáctica de la física. Ciudad de la
Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación;
1996.

Gil D. y Miguel de Guzmán Enseñanza de
las Ciencias y de la Matemática Tendencias e Innovaciones.
Organización de Estados Iberoamericanos
para la
Educación, la Ciencia
y la Cultura. 1993

Karpman U. L. Medicina deportiva. Ciudad de
la Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación;
1989.

Moltó E. Curso de Física para la
formación de profesores. Madrid, España: Ediciones UNED;
2000.

Pérez N, González S. Las
concepciones alternativas de los adolescentes, sus funciones en
el aprendizaje de las ciencias. Holguín. Cuba;
2002.

Valdés P. Enseñanza de la
Física en las condiciones contemporáneas.
Editorial Pueblo y Educación; Ciudad de la Habana,
Cuba: 2002.

Valdés R. y Pablo Valdés Tres ideas
básicas de la Didáctica de las Ciencias,
(en actas II Taller Iberoamericano de enseñanza de la
Física Universitaria, Volumen II),
Madrid,
España: Ediciones UNED; 2000.

ANEXOS

ANEXO 1

PROPUESTA DE SISTEMA DE TAREAS PARA EL DESARROLLO
DEL TEMA I "FUNDAMENTOS DE PATOLOGÍA
GENERAL".

T1: ¿Cuál es el significado
de la palabra "Patología"? (Buscar el término en
un diccionario
común y en una obra especializada y compararlo con la
idea que intuitivamente se tiene de su significado).

T2: ¿Qué importancia tiene, o
puede tener, para un profesional de la Cultura Física
el
conocimiento o identificación de las desviaciones
del estado de
salud de las
personas durante las prácticas de actividades
físicas? ¿Qué importancia tiene conocer
las causas de dichas desviaciones y sus posibles
complicaciones? ¿Será importante para este
profesional estar capacitado para aplicar medidas
profilácticas y de primeros
auxilios?

T3: Haga una lista de conceptos, reglas u
otros conocimientos relacionados con la Patología
General que usted considere que son necesarios tener claros
para que un profesional de la Cultura Física pueda
desarrollar con éxito
su labor. Formule preguntas cuyas respuestas sean de su
interés relacionadas con esta asignatura.

(Durante la puesta en común se hará en
la pizarra una lista de los elementos que plantean los
estudiantes, la cual será completada por el profesor
priorizando los conceptos y conocimientos que aparecen
relacionados en el contenido del programa).

T4: ¿Cuándo usted considera
que una persona es
saludable? ¿Cuándo está
enferma?

(Se escuchan los planteamientos de los estudiantes y
se precisan los conceptos de salud y enfermedad).

T5: Estamos relativamente acostumbrados a
que una persona se enferme y que después de cierto
tiempo más o menos prolongado recupere su salud.
¿Podría usted identificar diferentes estadios o
fases de una enfermedad? Caracterícelas.

T6: Las palabras Etiología y
Patogenia son muy empleadas en el cuerpo de la medicina.
Redacte una breve composición acerca del significado de
cada una de ellas. No se olvide de poner ejemplos
concretos.

T7: Haga una lista de enfermedades conocidas por
usted. ¿Cómo se pueden clasificar las
enfermedades? (Aclarar bien la base de la
clasificación). Identifique el tipo de enfermedad
sufrida por algunos de sus alumnos, familiares, amigos o
compañeros de trabajo.

T8: ¿Conoce usted en qué
consiste el metabolismo
en un ser vivo? Ponga ejemplo de aspectos o elementos que
pertenecen al metabolismo de una persona.

T9: Identifique alteraciones del
metabolismo que conozca le hayan ocurrido a usted, a un
familiar suyo, a uno de sus alumnos o a un amigo. Si es posible
enumere las causas de dichas alteraciones. (Se recomienda hacer
un cuadro resumen como el siguiente).

T10: De las alteraciones anteriormente
enumeradas indique cuál o cuáles pertenecen a :
Distrofia, Hipertrofia, Atrofia, Necrosis.

T11: Defina los términos: Distrofia,
Hipertrofia, Atrofia, Necrosis y Regeneración, ponga
ejemplos, mencione posibles causas, efectos, profilaxis y
tratamiento.

T12: Describa como funciona el sistema
circulatorio de una persona. Refiérase a la estructura y
función de cada uno de sus componentes.

T13: En la siguiente se listan
términos que están relacionados con alteraciones de
la circulación sanguínea. Complete dicha
tabla.

T14: Mencione algunas medidas
profilácticas que deben tomarse para evitar la ocurrencia
de cada una de las alteraciones enumeradas en la tabla
anterior.

T15: En la tarea # 1 se aclaró el
significado de la palabra "Patología", en este momento le
invitamos a que usted precise lo que quiere decir la frase
"Patología deportiva". Haga una comparación de su
concepción al respecto con lo que aparece en la literatura consultada.
¿Qué importancia tiene su estudio para el trabajo
que usted desarrolla?

T16: En el proceso de preparación de
un atleta pueden existir sobrecargas físicas y
sobreentrenamiento. Se necesita que usted exponga en qué
consiste cada uno de ellos, cuáles suelen ser sus causas y
consecuencias, como evitar que ocurran y si de todos modos se
manifiestan cual debe ser la conducta a seguir
con el atleta para neutralizar los posibles efectos
perjudiciales.

T17: El "shock" es una desviación del
estado de salud que puede presentarse en las personas y en
particular puede ocurrir durante el período de entrenamiento de
un atleta. ¿En qué consiste? ¿Cuáles
son sus síntomas fundamentales? ¿Cómo actuar
en su presencia? ¿Cómo evitarlos?
¿Cuáles pueden ser sus consecuencias?

T18: Escriba una nota donde se refiera a la
existencia o no de diferentes tipos de shocks y a sus
características.

T19: Realice actividades similares a las
orientadas en las tareas T15 y T16 donde
sustituya la palabra "shock" por la palabra "colapso".

T20: El déficit de glucosa en el
torrente sanguíneo se define como "Hipoglicemia".
Caracterice el estado
hipoglicémico de una persona. ¿Cómo se puede
evitar la hipoglicemia de un atleta durante el entrenamiento
deportivo? ¿Cómo se debe actuar cuando estamos en
presencia de una persona en estado
hipoglicémico?

T21: Todos conocemos que la temperatura
del cuerpo humano
se mantiene aproximadamente constante con independencia de la
temperatura ambiente gracias al mecanismo de
termorregulación. Cuando dicho mecanismo se altera
se cae en un estado patológico. El sobrecalentamiento, la
insolación, el shock térmico y la fiebre son
diferentes formas en que suelen presentarse las alteraciones del
mecanismo de termorregulación. ¿En qué
consiste cada uno? ¿Cómo sabemos que estamos en
presencia de uno u otro? ¿Cómo evitarlos?
¿Qué hacer con un paciente que padece de una de
estas alteraciones de la termorregulación?

T22: Los músculos son órganos
del sistema locomotor que se someten a un intenso trabajo durante
el entrenamiento deportivo. Producto de
dicho trabajo pueden ocurrir lesiones musculares tales como:
distensión, ruptura y miositis. Refiriéndose a
estas lesiones complete el siguiente cuadro.

T23: Junto a los músculos trabajan los
tendones, los cuales pueden ser afectados por: ruptura,
tendosinovitis y peritendinitis, ¿en qué consiste
cada una de ellas? ¿Cuáles suelen ser las causas
más frecuentes de su ocurrencia? ¿Cómo nos
damos cuenta que estamos en presencia de uno de ellas?
¿Cuál debe ser su conducta, como profesional, ante
la presencia de una de estas lesiones? ¿Cómo
evitarlas?

T24: Unido a músculos y tendones,
durante el entrenamiento deportivo, las articulaciones
son sometidas a una intensa actividad producto de la cual se
pueden lesionar. Los esguinces, las luxaciones y las lesiones de
los fibrocartílagos articulares son los principales
problemas que suelen presentarse en las articulaciones. Le
invitamos a que proceda con éstas igual a como lo hizo en
la tarea 21 con lo relativo a los tendones.

T25: Los huesos son
órganos del sistema locomotor que tienen una intensa
actividad durante el entrenamiento deportivo y que suelen
lesionarse. ¿Cuales son las lesiones más comunes
que le ocurren a los huesos? ¿Cómo podemos
identificarlas? ¿Cómo evitarlas?
¿Cuál debe ser nuestra conducta cuando estamos en
presencia de una lesión ósea ocurrida en una
persona?

T26: Importantes órganos del sistema nervioso
como el cerebro y la
médula espinal están protegidos por estructuras
óseas que participan de bruscos movimientos o reciben
golpes durante el entrenamiento y competencias de
algunos deportes, como en
el caso de los deportes de combate. Esto hace que en algunos
casos dichos órganos resulten lesionados. Algunos de los
traumas del sistema nervioso son: los estados de shock por golpes
en el boxeo, conmociones, contusiones y compresiones cerebrales,
compresión y ruptura medular. ¿En qué
consiste cada una de estas lesiones? ¿Cuáles son
sus signos y
síntomas? ¿Qué consecuencias puede traer
cada una de ellas para la persona que las padece?
¿Cómo evitarlas? ¿Qué debe hacerse
cuando sospechamos la presencia de cada una de ellas?

T27: Teniendo en cuenta todo lo estudiado
hasta el momento reflexione y responda nuevamente la tarea # 2.
Compare la concepción que tenía al principio y la
que tiene ahora.

ANEXO 2

ANEXO 3

Autor:

Lic. Norge M. Rodríguez
Alarcón

Ms. C. Alexis Gómez Zoque

Lic. Luis A. Zaldivar Castellanos

2007